مع استمرار أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في إعادة تشكيل المشهد التعليمي، يتوق العديد من طلاب الجامعات إلى تعلم كيفية استخدام هذه التقنيات بشكل مسؤول. ولكن وفقًا لمقال حديث لتيم ريكورث، مدير الدراسات العليا للكتابة العلمية في جامعة نيويورك وأستاذ مساعد باحث في علم الأعصاب، فإن أعضاء هيئة التدريس متخلفون عن الركب، وغالبًا ما يكونون غير متأكدين من كيفية تكييف طرق التدريس التقليدية لتلبية هذا الواقع سريع التطور.
في استطلاعات الرأي واسعة النطاق، أعرب أكثر من 70% من الطلاب عن رغبتهم في الحصول على تعليم رسمي في استخدام الذكاء الاصطناعي، ومع ذلك فإن ثلث المدرسين فقط قاموا بدمج الذكاء الاصطناعي في تدريسهم. وفي الوقت نفسه، يستخدم الطلاب بالفعل هذه الأدوات على نطاق واسع - 40-60% منهم أبلغوا عن استخدامها أسبوعيًا في مهام الكتابة - ولكن غالبًا دون فهم واضح لأفضل الممارسات.
وأشار أحد الطلاب إلى أن "هذه الأدوات موجودة لتبقى". "يمكن للمدرسين أيضًا أن ينضموا إلينا ويساعدونا في تحديد كيفية استخدامها بطريقة موثوقة ومناسبة."
يؤكد ريكارث على أنه في حين أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يعزز الكفاءة، إلا أن الاستخدام غير المنظم قد يضعف التعلم الأعمق. وبالاستناد إلى دراسات في العلوم المعرفية والتعليم، يجادل بأنه مثل التقنيات المساعدة الأخرى - مثل نظام تحديد المواقع العالمي أو الطيار الآلي - يمكن للذكاء الاصطناعي أن يقلل من تطوير المهارات إذا لم يقترن بالتوجيه المتعمد. على سبيل المثال، وجدت إحدى الدراسات الحديثة أن الطلاب الذين يستخدمون دروس الذكاء الاصطناعي أظهروا أداءً تدريبيًا محسنًا ولكنهم في النهاية احتفظوا بمعارف أقل عند اختبارهم بدونها.
على الرغم من هذه المخاوف، لا يدعو ريكارث إلى حظر الذكاء الاصطناعي. بدلاً من ذلك، يدعو إلى التكامل المدروس، مع وضع سياسات واضحة على مستوى المقرر الدراسي وإرشادات خاصة بالواجبات. في مقرره الخاص بالكتابة على مستوى الدراسات العليا، يجب على الطلاب تقديم "بيانات استخدام الذكاء الاصطناعي" مع كل واجب، مع الكشف عن النموذج المستخدم وطبيعة المساعدة. يُسمح باستخدامات معينة - مثل التدقيق النحوي أو المقارنة الهيكلية - بينما المهام التي تنطوي على التفكير العلمي الأساسي أو تصميم البحوث محظورة.
يقول ريكوارث لطلابه: "إذا كنت ترغب في بناء عضلات فكرية، فعليك أن تقوم بالرفع الثقيل بنفسك"، مشبهاً استخدام الذكاء الاصطناعي بإحضار رافعة شوكية إلى صالة الألعاب الرياضية.
وفي حين أن نهجه يعمل بشكل جيد مع طلاب الدراسات العليا المتحمسين، إلا أن ريكارث يقر بأن الظروف تختلف بشكل كبير. في بعض البيئات الجامعية، وُصفت أدوات الذكاء الاصطناعي بأنها تساهم في إحداث فجوات مقلقة في المهارات، حيث من المحتمل أن يتخرج الطلاب دون قدرات كتابية أساسية.
في نهاية المطاف، كما يقول، يجب على المعلمين إعادة التفكير ليس فقط في السياسات ولكن في الغرض من التعليم العالي في عالم مشبع بالذكاء الاصطناعي. قد تقدم القواعد الواضحة المساعدة على المدى القصير، لكن الحلول طويلة الأجل ستتطلب تحولاً في علم التربية - وهو تحول يعيد تعريف المهارات المهمة، وكيفية تدريسها، وكيف يبدو التعلم في عصر الآلات الذكية.
"كتب ريكوارث: "يشكل الذكاء الاصطناعي تحديًا عميقًا، لكنه أيضًا فرصة لبناء نظام تعليمي أكثر مرونة وملاءمة واستعدادًا للمستقبل."